Travail d'écriture

Envoyé par Marie.

Notes sur la prestation orale d’un étudiant sur ce sujet

Plan suivi :

I/ Compétences visées.
II/ Critères qui ont prévalu à l’élaboration de brevet .
III/ Dimension civique.

I/
La lecture.
L’ écriture.
Outils de la langue.
gramm. de phrase : DI/ DD, voix passive, fonction attributive, déterminants.
Gramm. de texte : champs lexicaux.
Gramm. de discours : registre de langue , connotations, implicite.
Vocabulaire
ORTH

II/

Etude des deux sujets proposés ( 1991 et 1997 ) par rapport aux instructions officielles.
Quelques éléments déjà sont préfigurés du Nouveau Brevet dans le sujet de 1997 : prépondérance de la gramm. de texte et de discours, décloisonnement ( préconisé déjà dès 1980 ).

Y a t-il une réelle rupture entre ces deux sujets : celui de 1997, qui préfigure le nouveau brevet et celui de 1991 ?

Le sujet de 1991 est cependant en conformité avec le nouveau programme.

III/

NB : il me manque des notes pour cette 3 ème partie.

Annexe : questions de vie scolaire posées par le prof à la suite de cette presta

tion.

Quels sont les textes réglementaires ?
De quoi se compose l’équipe de direction ?
Qui fait les emplois du temps ?

Réponses à ces questions :

Programmes et accompagnements scolaires ; B.O ( Bulletin Officiel )
- au collège : principal, principal-adjoint, intendant, CPE.
- au lycée : proviseur, proviseur-adjoint, intendant, CPE .
3 . Le proviseur-adjoint ( ou principal adjoint pour le collège )




CORRECTION DONNEE PAR LE PROF

( Qui, je tiens à le préciser n’est pas exhaustive, d’autant plus qu’il s’agit ici des notes que j’ai prises )

Appréciation générale : le plan adopté par l’étudiant n’est pas adapté puisqu’il manque tout d’abord une problématisation. De plus, il est maladroit de reprendre le libellé du sujet donné tel quel.
Il fallait tout d’abord rappeler que le brevet est une évaluation sommative ou certificative.
Il convient toujours de se poser des questions face à un sujet .Par exemple, ici, on pouvait soulever ce problème : est-ce qu’un élève de 3 ème peut comprendre les archaïsmes lexicaux et syntaxiques d’un texte du XVII ème ? ( dans le sujet de 1991 ).Quant au sujet de 1997, il convenait de partir de la pratique de la langue pour mener une réflexion sur le texte littéraire et sur le genre narratif.

On aboutit ainsi à deux plans possibles en partant de cette question : que savent réellement les élèves en fin de 3 ème ? Le brevet doit en effet constituer une évaluation de ces capacités. Quelle est la réelle finalité de cet examen ?
Problématique : quelle est la cohérence et la pertinence de cette évaluation sommative ?

PLAN I

I/ Le brevet : l’ illustration d’un enseignement décloisonné ?

Dans les 2 cas : le point de départ est un texte littéraire . «  de la simple lecture à une réflexion sur un texte littéraire »
Comment ces sujets permettent de mettre en pratique ce que les élèves ont vu au collège
( capacités )

II/ Quelles sont les compétences visées ?

En quoi ces sujets sont-ils une vérification des acquis des élèves en ce qui concerne l’expression écrite ?
Liens entre connaissances gramm ., lex., Orth. Pour les sujets de composition française ?

III/ Ouverture et formation d’une culture.

Initiation à la langue à travers différents textes.
En quoi les sujets du brevet peuvent donner goût à la lecture ?
Réflexion sur certaines notions ( à travers les deux sujets ) : altérité, racisme, tolérance … 
Initiation citoyenne.


PLAN 2 ( non développé par le prof )

I/ Pertinence des choix
II/ Objectifs visés
III/ Initiation citoyenne

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