L'évaluation au collège

REPUBLIQUE TUNISIENNE

MINISTERE DE L’EDUCATION

Ecole préparatoire Kesra

                                        Sommaire

Introduction………………………………………………….p.3

1. Définition et évolution historique du concept d’évaluation…………………………………………p.4

1. Définition générale de l’évaluation…………………..p.4
2. L’évolution historique du concept d’évaluation……p.5

1. Le rôle de l’évaluation sous ses différentes formes dans la régulation des apprentissages……….p.6

1. L’évaluation diagnostique…………………………….p.6
2. L’évaluation formative…………………………………p.14
3. L’évaluation sommative……………………………….p.18

1. L’évaluation formatrice et la régulation des apprentissages……………………………………..p.19

1. Définition et mise en application ……………………..p.20
2. Rôle de l’évaluation formatrice dans l’implication de l’apprenant et la régulation de ses apprentissages…p.24

Conclusion……………………………………………….p.26

Bibliographie………………………………………………p.27

Introduction 

L’évaluation  des apprenants est un élément essentiel dans le processus d’apprentissage. Elle joue un rôle déterminant dans l’acquisition et la construction des savoirs dans la mesure où elle fournit des données utiles pour guider l’enseignement apprentissage.

L’intérêt de cette présente étude consiste à démontrer, à l’aide d’exemples puisés dans nos pratiques enseignantes, que l’évaluation n’est pas une fin en soi mais un outil de travail au service de l’apprentissage.

Dans cette perspective, nous analyserons le concept d’évaluation  dans son évolution historique en essayant de montrer que celle-ci répond à des nécessités déterminées et que l’évaluation, loin d’être uniquement une contrainte institutionnelle, constitue une stratégie pédagogique jouant un rôle effectif dans la régulation des apprentissages. C’est dans ce sens, en effet, que nous nous pencherons sur la fonction régulatrice de l’évaluation telle qu’elle se présente sous sa forme diagnostique, formative ou sommative.

Nous nous attarderons sur « l’évaluation formatrice » qui implique les apprenants dans le processus d’évaluation formative en les amenant à travailler tout en étant conscients des critères d’évaluation et donc plus responsables quant à la gestion de leurs erreurs.  Nous verrons que cette forme d’évaluation offre la possibilité à l’apprenant d’acquérir de nouveaux savoirs, savoir-faire et d’assurer lui-même la régulation de ses apprentissages.

1. Définition et évolution du concept d’évaluation

1.  Définition générale de l’évaluation

Il conviendrait d’élucider le concept d’évaluation en essayant de montrer comment il a acquis progressivement une nouvelle dimension.

L’évaluation s’est longtemps confondue avec notation. Ainsi, l’image qui se présente le plus souvent à l’esprit est celle d’un acte qui a lieu   à la fin d’une séquence d’apprentissage en vue de sanctionner un certain niveau de compétences. Elle est alors considérée comme un moyen de vérification des acquis des apprenants au terme d’une période d’apprentissage.

C’est « une opération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugement de valeur […] à partir de critères précis en vue d’une décision »^[1]. Elle est donc avant tout un outil de mesure criterié. Cette acception évolue avec la remise en question du statut de l’apprenant qui devient un élément actif. Il est « au centre de l’opération éducative » et il participe à la construction du savoir. Les critères sont connus par les élèves et peuvent être construits avec eux.

L’évaluation ne s’inscrit pas seulement dans une simple phase d’observation aboutissant à un jugement mais plutôt dans un processus d’apprentissage. Elle est désormais à la fois un outil de mesure et un outil d’apprentissage. Elle revêt ainsi différentes formes et assure différentes fonctions.

1. L’évolution du concept d’évaluation

L’étude de l’évolution du concept d’évaluation vise à montrer que celle-ci  répond à des nécessités qui sont apparues progressivement, à savoir la certification d’un certain niveau de compétences, la mesure du degré d’adéquation entre le niveau de maîtrise atteint et les objectifs prévus ou le contrôle aussi bien des points forts que des lacunes relevées en vue d’optimiser les apprentissages.

...