TER PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT DE L'ENFANT

1. INTRODUCTION

Ce travail porte sur le développement de la représentation du danger chez l’enfant. Ce qui nous intéressera plus particulièrement d'étudier ici c’est par quels procédés l’enfant arrivera-t ’il à comprendre le danger réel qui l’environne. Ca capacité à comprendre ce qui l’entoure sera mise à rude épreuve tout au long de son enfance. Il va apprendre à construire de nouvelles représentations mentales grâce à son apprentissage, son degrés de maturation psychique ainsi que son environnement. Chercher à expliquer l’apparition ou le déroulement d’un phénomène est certainement l’un des mobiles les plus constants de la pensée humaine, que l’on trouve chez l’enfant aussi bien que dans la science. Aussi lorsque Piaget a commencé à s’intéresser à la psychologie, il pouvait difficilement ne pas poser le problème de la genèse de la causalité chez l’enfant, c’est-à-dire des façons dont celui-ci cherche à expliquer ou à comprendre le monde. La pensée englobent le fait d’être socialement adapté, d’avoir un sens moral développé, d’éprouver des émotions appropriées, etc. Une caractéristique particulièrement importante de la pensée des enfants est qu’elle change constamment au court du développement. Le plus central pour la compréhension du développement cognitif est de déterminer la nature des changements enregistrés et la façon dont ils se produisent. Pouvoir comparer la manière dont un enfant de 2ans se représente le danger face à celui de 6ans, et un enfant de 6ans à un enfant de 10ans permet facilement d’apprécier l’ampleur des changements.

Du point de vue de la recherche, ce dernier siècle a vu une évolution considérable des cadres théoriques des travaux sur l’apprentissage de savoirs scientifiques. Ainsi les travaux de ces trente dernières années en didactiques des sciences et en psychologie ont mis en évidence des invariants dans les connaissances naïves des enfants sur le monde matériel.

Les connaissances dites naïves d'un enfant vont être antérieures aux connaissances scientifiques qu'il va acquérir au fur et à mesure de son dvp. Comment l’enfant passe des connaissances naïves au savoir du monde réel.

Dans la première partie, nous tenterons de définir comment l’enfant se représente le monde mais plus particulièrement, comment ils appréhendent le danger. Dans la partie suivante, nous proposerons une méthodologie expérimentale afin de mettre à l’épreuve cette théories.

2. CADRE THEORIQUE

2.1 Représentation de la réalité d’un danger

2.1.1 Développement cognitif de l’enfant

2.1.2 Le concept de danger

2.2 Théories naïves et biais environnementaux

2.2.1 Théories naïves

2.2.2 Cultures et croyances

3. METHODE

3.1 Participant

Pour cette étude nous avons interrogé 32 enfants, répartis en deux groupes d’échantillons. Nous ne nous sommes pas attardés sur le sexe mais sur l’influence de l’âge de chacun d’entre eux. Les enfants sont issue de la même école mais de classe différente allant de la maternelle au CE2. Ils proviennent tous de France mais sont d’origine différente. L’éducation de chacun ainsi que leurs milieu sont des potentiels biais qui pourrait influencer leur appréciation du danger. Afin de respecter le code de déontologie, nous avons demandé l’autorisation à l’académie ainsi qu’aux parents concerné d’effectuer une enquête sous forme de jeu à leurs enfants. Nous portons attention au close de protection des données. Aucune information de type personnelle ne sera donc retenue ou divulguée.

3.2 Matériel

Nous avons créé 30 cartes qui, en image imprimée, reflètent trois types de situations différentes. C’est-à-dire, 10 cartes pour chacune d’entre elles. Elles peuvent exprimer soit une action banale de la vie quotidienne ne présentant aucun danger, soit un danger clairement détectable ou encore, un risque irréel, imaginaire pour l’enfant ( voir en annexe 1 : description de chacune des cartes).

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