Projet de démarche éducative

Préface

        Selon le projet de la structure, le multi accueil est un lieu de vie où l'enfant s'épanouit librement, il est respecté dans ses besoins et dans son rythme. Un accueil bienveillant et sécurisant lui est assuré. Pour moi, il est important de savoir apaiser une inquiétude de l'enfant, de savoir lui offrir un espace, un moment de vie où il peut grandir en étant serein et confiant. Cet apaisement se fait au travers de la relation, mais aussi par la juste présence de l'accompagnant, permettant à l'enfant cet espace de rencontre à l'autre mais surtout à lui même. La confiance en soi permet une libre expression de soi.

        Dans un premier temps, je situerai le lieu de stage et les enfants qui y sont accueillis. Dans un deuxième temps, je ferai part de mes observations et de l'analyse de celles-ci. Puis, dans un troisième temps, je présenterai mon intention de projet qu’est l’atelier « Toc, toc... Qui est là ? » autour de la construction d’une cabane.

1. Présentation de la structure

        L'établissement d'accueil de jeunes enfants où j'effectue ce stage se nomme « Les Nénuphars ^[1]», c'est un multi accueil. Ce multi accueil est un service municipal qui agréé par la direction de la solidarité départementale. Il est ouvert du lundi au vendredi de 7h30 à 18h30. Il dispose d'un agrément modulable de trente six places; avec des contrats d'accueil régulier et occasionnel.

        Cette structure se compose de deux unités où chacune accueille vingt enfants. Une manière innovante de penser l'accueil du jeune enfant. En effet, petits et grands se côtoient ainsi dans des unités d'âges mélangés, ils ont de dix semaines à quatre ans. Cet inter-âge permet de favoriser la communication de tous, tout en offrant un cadre sécurisant et respectueux du rythme de chacun. Ces deux unités sont dotées de deux chambres chacune, d'un espace de change et d'une biberonnerie. Elles sont séparées par une grande salle commune, entourée elle même de deux salles d'activité. Une cour extérieure est à la disposition des enfants offrant structures de jeux, un potager où le libre recours est à l'imagination.

        L'équipe est composée d'une directrice et d'une directrice adjointe, titulaires du diplôme d'état d'éducateur de jeunes enfants, d'une infirmière, d'un médecin pédiatre, d'un psychologue et des agents de service. Les personnels qualifiés qui participent à l'accompagnement des enfants sont des auxiliaires de puériculture et des personnes titulaires du CAP petite enfance.

        Le projet pédagogique du multi accueil s’appuie essentiellement sur deux courants pédagogiques que sont Montessori et Pikler et notamment sur les notions suivantes :

* L’aménagement de l’espace, pensé pour offrir des occasions d’expérimentations intéressantes dans un environnement sécurisant et contenant affectivement, physiquement, psychiquement permettant à l’enfant d’être actif, de se percevoir compétent, « aide-moi à faire seul ».

* Le bébé est compétent et acteur de son propre développement, l’adulte accompagne l’enfant avec un profond respect lui offrant une attention soutenue et individualisante, des soins bienveillants.

        L'action de ce multi accueil s'inscrit également dans le cadre du projet éducatif de la commune, qui conçoit sa politique enfance à travers cinq principes directeurs ; la continuité, l'accessibilité, la diversité, la qualité et la citoyenneté.

        Cette première expérience au sein d'un multi accueil me permet de travailler sur la notion d'observation, qui est la base du cœur de métier d'éducatrice de jeunes enfants. L'observation comme projet est une démarche de pensée, une méthode de travail pour améliorer l'accueil et l'accompagnement du jeune enfant au quotidien. Avant d’initier une proposition éducative, il est indispensable de s'interroger sur son sens et de l’intérêt pour l'enfant.

1. Réflexions et analyses d'observation

1. Un recueil d'observations

1. Samuel^[2] et son doudou

Il est 8 heures 30, c'est le moment de l'accueil des parents et des enfants dans la salle commune. Chaque enfant a à sa disposition divers objets ; poupées, poussettes, cubes en bois, hochets... Emma, 24 mois, joue toute seule, assise à une petite table, elle met la couche à sa poupée, la couvre d'un drap, lui fait des câlins. Elle me regarde, sourit et me dit « c'est mon bébé ». A chacun de ces gestes, elle se tourne vers moi.

La maman de Samuel le dépose, assis par terre, elle l'embrasse pour lui dire un dernier au revoir avant de se diriger vers la sortie. Samuel, 16 mois, se réfugie dans un coin de la pièce, il se cache derrière son doudou, à l'abri du regard de l'autre, tout en gardant un œil sur ce qu'il se passe. Je l'observe et lui aussi. Il me tend son doudou, puis le jette. Il le récupère, puis le rejette à nouveau.

• L'analyse de l'observation et ses apports théoriques

        Je suis assise par terre, discrète dans un coin de la pièce, pour ne pas imposer ma présence. Parfois, il est plus difficile pour certains enfants de devoir se séparer de leurs parents. L'éducatrice est présente pour accompagner ce moment si important pour l'enfant.  Samuel ce matin, est affecté par le départ de sa maman. Je sais d'autant plus qu'il n'a pas passé une bonne nuit puisqu'il est un peu malade. Il a besoin d'être rassuré et soutenu. Cette situation met en exergue plusieurs notions. La première c'est celle de l'objet transitionnel. Ce terme introduit par D.W Winicott comme un objet matériel que l'enfant peut suçoter ou garder contre lui. Ici, son doudou est important, c'est une défense contre l’inquiétude qu'il a de se séparer de sa mère. L'enfant s'y attache avec passion, comme une première « possession du non moi ».

        La deuxième situation fait référence au jeu de la bobine, introduit par Freud. Le fait que Samuel, me tend son doudou, le jette, puis le ramasse, le récupère et recommence, me rappelle le jeu du « fort-da » du petit Hans. Cette transitionnalité, c'est un croisement situé entre la réalité extérieure et le vécu subjectif de l'enfant, soit ce qu'il vit à l'intérieur. L'enfant montre ici sa capacité à symboliser la fonction maternante.

1. Paul^[3] et son secret

        Il est 17 heures 15, Paul et Baptiste sont dans la salle commune. Ils s'amusent à se courir après. Tous deux savent qu'il ne faut pas courir à l'intérieur. Une auxiliaire de puériculture leur dit « Vous savez que vous ne devez pas courir dedans les garçons il me semble ? ». Ils s'arrêtent, la regardent puis ils sourient. Ils s'amusent alors à se cacher sous une table, où un drap tissé mis dessus fait office de cabane. Ils sortent, rentrent, s'expriment par des rires et des cris, ils ont chacun une petite voiture à la main, ils touchent à tout, de la poupée au cube en bois. Paul, 31 mois, retourne dans la cabane, il ressort, il voit que je le regarde, et me dit : « pas cachette ici ». Je lui demande ce qu'il y fait alors, il me réponds « chut.. c'est secret ! ». Il se cache alors derrière le rideau de la cabane, « Paul, tu partagerais ton secret avec moi ? » Il ne  répond pas.

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