Fiche psychologie du développement

PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT : HISTOIRE

Ontogenèse psychologique : étude des processus et mécanismes des changements individuels au cours des différents âges de la vie et facteurs qui influencent passage entre chaque état.

CONCEPTION DE L’ENFANT ET DU DEVELOPPEMENT

Grèce antique : enfants = adultes en miniature (PLATON), point de vue Innéiste

Période moyenâgeuse : raccourcissement de l’enfance - assurer charges et devoirs de la société.

ERASME (1469-1536) – humaniste - « on ne naît pas homme, on le devient », développement n’est pas que fruit de maturation physiologique et psychique mais surtout de la pédagogie.

MONTAIGNE (1533-1592) : pédagogie libérale ie no châtiments corporels et importance affect° et amour

Toutefois si la scolarité est essentielle, enfant reste état inferieur (état animal DE BERULLE, 1575- 1629),

16e et 17e philosophes et rétablissement de la scolarité.

18e : J.J. ROUSSEAU (1712-1778) + son livre Emile ou de l’éducation => les tendances naturelles de l’enfant sont bonnes « L’homme naît bon, c’est la société qui le corrompt ». Éducation qui le protège des influences néfastes des adultes

1882 : lois de Jules FERRY = scolarité obligatoire de 6 à 13 ans  dc interdit de travailler avant cet âge.

1959 : Déclaration des Droits de l’Enfant (rédigée par l’ONU)

EMERGENCE ET DEFINITION DE LA PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT

19e : Évolution des sciences médicales et physiques permet à Ψ dev de s’affranchir de la philosophie  (mise à l’épreuve des faits établis objectivement)

Wilhelm WUNDT (1832-1920) fonde en  All 1879, l’un des premiers laboratoires de psychologie.

Arnold GESELL (1880- 1961) fonde à l’Université de Yale une clinique du développement de l’enfant.

Développement psychologique est possible grâce au développement biologique.

Développement = Maturation => Maturationnisme

1899 : Société Libre pour l’Étude de la psychologie de l’Enfant (SLEP)  en France

Fin 19e affranchissement philo et apparition de théories et modèles.

Cheminement Ψ du dev:

1. On analysait  dev sur des périodes successives
2. Élargissement à différentes dimensions : motricité, langage,  émotions, attention, ….
3. Analyse du dev ne peut pas se limiter à période enfance et ado => on l’envisage alors sur la vie entière – processus continu -  "développement life-span".
4. Élargissement à la psychopathologie comportementale
5. Psychologie différentielle

POURQUOI DES MODELES EN PSYCHOLOGIE DU  DEVELOPPEMENT   

Modéliser = utiliser des outils logiques ou mathématiques pour se représenter un phénomène 

Permet au psy :

1 - Organiser sa pensée

2 - Guider ses décisions

3 -Communiquer dans un langage commun et systématique avec ses collègues.

Bons modèles = ceux dt implications et hypothèses peuvent être mises à l'épreuve dans un grand nombre de contextes

ÉPISTÉMOLOGIE GÉNÉTIQUE

Théorie JEAN PIAGET (1896 – 1980) 

Biologiste à 11 ans puis zoologue, philosophe, physicien et enfin psychologue : pourquoi et comment le raisonnement de l'enfant est si différent de celui de l'adulte ?

1. période Clinique : interroge enfants +hypothèses
2. période d'observations sur ses trois enfants au premier âge
3. période de la théorie opératoire de l'intelligence et de l'épistémologie génétique

Donne cadre fondateur à la Ψ du dév avec sa théorie

Pionner de l’épistémologie génétq = Le sujet se construit par son activité /interaction avec  le milieu  

Concept d’assimilation /accommodation (BALDWIN) selon un processus d’équilibration progressive.

• C’est le développement cognitif, la naissance des structures de l’intelligence pour PIAGET

[pic 1]

≠ GESELL => Accroissement de la connaissance n’est pas la résultante unique de la maturation nerveuse et de l’expérience mais un processus actif (activité opératoire), d'adaptation à la vie, à l'environnement (DARWIN) = Assimilation (processus interne) et accommodation (externe) transitoirement équilibrée.

Intelligence humaine = Action (Assimilation + accommodation) + équilibration = logique +raisonnement =  forme optimale de l’Adaptation biologique  

=>  Raisonnement logico-mathématique = forme suprême d’intelligence

Modèle de PIAGET a un double objectif :

1. Décrire mécanismes d’assimilation (1) / accommodation (2) ds acquisition intelligence
2. Expliquer acquisitions  réalisées à chaque âge + leur organisation = mécanisme d’équilibration (3)

=> Stades successifs dont l'ordre resterait le même pour tous les enfants.

Ces 3 mécanismes fondamentaux, invariants fonctionnels, permettent de passer à une structure N à une structure N+1, basé sur des coordinations de schèmes. (= Structure de connaissance).

Chaque nouvelle structure se construit sur la précédente et l’intègre (N -> N+1). [pic 2]

[pic 3]

Écarts de vitesse de dev  des capacités mentales vs vitesse normale = hétérochronie  => (permet rendre compte des variabilités phénotypiques)

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