Gandhi

Discipline : (Histoire)

Niveau et classe : (Term BP, Comptabilité et Vente)

Rappel du fil conducteur annuel :

Face aux ruptures du XXème siècle, comment les différentes entités régionales se sont-elles positionnées pour s’imposer ou exister sur l’échiquier politique, économique mondial ?

Place du sujet d’étude dans la progression annuelle :

Ce sujet d’étude intervient après le thème d’ l’Education civique : Droits de l’Homme et action internationale et avant le sujet d’étude abordant Le monde depuis le tournant des années 90

Sujet d’étude : La décolonisation et la construction de nouveaux Etats : l’Inde et l’Algérie

Problématique :

En quoi les processus de décolonisation de l’Inde et de l’Algérie dans les années 50 et 60, quoique différents,  présentent-ils tout de même des similitudes ?

Orientations et mise en oeuvre.

- Orientations : On montre les luttes coloniales et le processus de décolonisation à travers les exemples de l’Inde et de l’Algérie : une

décolonisation pacifique et une décolonisation armée. Ces indépendances s’accompagnent de transferts de population. On insiste sur les

similitudes entre les deux pays ( non –alignement) et sur leurs choix politiques et économiques différents.

- Mise en œuvre :

• Les étapes de décolonisation de l’Inde et l’Algérie ( leçon 1)
• Gandhi et la non violence (situation)
• Comparaison de la construction des deux Etats ( leçon 2)
• Pendant la séquence on s’appuie sur un planisphère, une chronologie à compléter progressivement.
• Evaluation : « L’Inde, la plus grande démocratie du monde », article de C.Jaffrelot, « Une si belle démocratie », L’Histoire.

Devoir sur table, entrainement à la 1ère partie de l’épreuve du bac.

Titre, durée et objectifs

Problématique et mise en œuvre

Connaissances, capacités et démarches

Outils documentaires

Leçon 1 :

La décolonisation de l’Inde et de l’Algérie : causes et grandes phases

1H

Objectifs 

-Comprendre les raisons qui rendent inéluctable le processus de décolonisation.

-Caractériser 2 processus de décolonisation

•  Périodiser

Problématique :

Comment l’Inde et l’Algérie accèdent-elles à l’indépendance ?

Mise en œuvre :

1. Les principales causes de la décolonisation

Le professeur expose les causes de la décolonisation au lendemain de la 2nde Guerre mondiale. Il s’appuie sur un planisphère, sur un extrait de la  Charte des Nations Unies, pour illustrer ses propos et sur les connaissances des élèves.

2. L’indépendance indienne : 1947

Le professeur présente les acteurs, les étapes et les conséquences du processus d’indépendance à partir d’une photo et d’une carte sur la partition de l’Inde.

3. La guerre d’Algérie : 1954-1962

Analyse approfondie d’un extrait de la proclamation di Front de Libération Nationale du 1er novembre 1954. Mise en commun. Une chronologie est distribuée concernant les phases du processus de décolonisation.

Conclusion sous forme de tableau comparatif entre les deux processus de décolonisation. Ensuite à l’oral à partir de ces deux exemples, généraliser à l’ensemble du processus de décolonisation.

Connaissances 

1947/ 1945/1954/1958/1962

Décolonisation/Indépendances/ nationalisme/FLN/ Congrès/ Pieds noirs/Ligue musulmane/

.

Capacités et méthodes :

-Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux

-Relever, classer des informations contenues  dans un document

-Comparer des situations historiques

-Documents illustratifs :

-Planisphère : décolonisation et nouveaux Etats, Foucher édition 2011

-Charte des Nations Unies, 1945

-Carte partition de l’Inde

-Photographie : négociation indépendance Inde

-Documents analysés :

Proclamation du 1er novembre 1954, du FNL

Situation :

Gandhi et la non violence

1H

Objectifs :

-Caractériser le personnage de Gandhi et son rôle dans le processus de décolonisation de l’Inde

-Comprendre sur quels principes se fonde sa non-violence

Problématique :

Comment  le personnage de Gandhi (1869-1948) est-il devenu un mythe planétaire?

Mise en œuvre :

1. L’itinéraire de Gandhi.

L’enseignant fait émerger les représentations de Gandhi par les élèves puis complète, par des apports magistraux, sa biographie illustrée par des photos.

2. Les luttes de Gandhi et leurs formes originales 

Les élèves analysent le discours de Gandhi à la veille de la marche du sel : définitions de la non-violence, désobéissance civile, objectif de Gandhi , les modes d’action….Elaboration d’un résumé à partir de cette étude. Ensuite parole professorale pour compléter sur les combats de Gandhi. Trace écrite sous forme de schéma.

 3. le mythe de Gandhi

Le professeur  à partir de l’affiche du film de Richard Attenborough montre la dimension mythique de Gandhi.

On termine de compléter le schéma

Conclusion  et réponse à la problématique

Connaissances :

Non violence/ désobéissance civile/ Marche du sel/ Quit India/Principales dates de la vie de Gandhi

Capacités et méthodes :

-Dater des faits importants relatifs à la situation

-Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique

-Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée

-Repérer des informations et les classer selon des critères donnés

-Documents illustratifs

-Des photos de Gandhi

-Affiche du film de Richard Attenborough

-Document analysé:

Discours de Gandhi du 11 mars 1930

Leçon 2 :

L’Inde et l’Algérie : le choix de deux systèmes politiques et économiques différents.

1H

Objectifs :

-Connaître les violences qui ont accompagnées les indépendances de l’Inde et de l’Algérie.

-Comparer les choix politiques et économiques des deux nouveaux Etats et les conséquences de ces choix sur les populations.

Problématique :

Quels défis les nouveaux Etats indépendants  doivent-ils relever ? ( 1947/1962 jusqu'à nos jours)

Mise en œuvre :

1. Les premières heures de l’indépendance.( 1947/1962)

apport magistral du professeur, évoquer les massacres interreligieux en Inde et les violences des partisans extrémistes de l’Algérie française et les représailles du FNL.

2. Les tentatives d’organisation du Tiers Monde : 1955

Analyse d’un extrait du discours de Nehru à la conférence de  Bandung, en 1955

 3 : Inde et Algérie : deux voies différentes

Diviser la classe en deux : un groupe travaille sur l’Algérie et l’autre sur l’Inde. Il s’agit d’identifier et d’expliquer les choix politiques, économiques et les difficultés rencontrées de ces deux nouveaux Etats. Mise en commun en complétant un tableau comparatif.

Conclusion et réponse à la problématique.

Connaissances :

Harkis, Pieds noirs, Tiers-monde, Non-alignement, OAS, socialisme, Bandoeng 1955

Capacités et méthodes :

-Repérer continuité et rupture politique

-Relever des informations contenues dans un ensemble documentaire et les mettre en relation avec ses connaissances

Documents illustratifs :

-Photos de migrations des populations indienne et musulmane en direction de l’Inde et du Pakistan

-Photos de départ des Pieds noirs d’Algérie

Documents analysés :

-Chronologie de l’Algérie de 1962 à 1993 ( par une partir de la classe)

-Texte : Colonisation et indépendances, La Documentation photographique, n° 6067, octobre 1983( par une partie de la classe)

Évaluation :

Entrainement à la 1ère partie de l’épreuve du bac

Objectifs :

-Restituer les connaissances acquises lors du sujet d’étude

-Analyser un texte

1H

Problématique :

Quelles sont les succès et les limites de la démocratie indienne de 1947 à nos jours ?

Mise en œuvre :

Compléter une chronologie ou QCM

Texte + questions

Connaissances : 1947/ 1955/ 1962/non-alignement/ système politique indien

Capacités et méthodes :

-Mémoriser et restituer les principales connaissances et notions

-Dater des faits et les situer dans un contexte historique

-Relever des informations et les mettre en relation avec ses connaissances

-Confronter des points de vue er exercer un jugement critique

-Comparer des situations historiques

« Une si belle démocratie », L’Histoire, n° 278, juillet-août 2003, Christophe Jaffrelot

Correction de l’évaluation

1/2

Objectifs :

Revenir sur des questions de connaissance ou de méthode non acquises.

-En ce qui concerne la partie sur le QCM, correction individuelle à partir du cours et à la maison

-En ce qui concerne l’analyse du texte, reprise des questions qui ont posé le plus de difficultés, on peut l’envisager en AP.

Conclusion du sujet d’étude

15mn

• Réponse individuelle d’un élève, à l’oral .