Qualité d'expression écrite

Université Paris I Panthéon-Sorbonne

Qualité d’expression écrite – semestre 2

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Fascicule de textes et exercices

Année universitaire 2022-2023

UFR Histoire - Licence 1

Table des matières

Ressources utiles :        4

Ouvrages de référence        4

Perfectionnement de l’expression (exercices)        4

Pour réfléchir sur la langue de l’historien        4

Séance 1 : français parlé, français écrit, français universitaire        5

Séance 2 : le mot et la phrase.        8

Séance 3 : Mot, phrase, paragraphe.        11

Séance 4 : les reprises.        13

Séance 5 : la construction du récit        15

Séance 6 : causes et conséquences        16

Séance 7 : l’optatif et le futur        19

Séance 8 : s’interroger        23

Séance 9 : les constructions complexes        26

Séance 10 : l’accord du participe passé        27

Ressources utiles :

Ouvrages de référence

Dictionnaires :

Trésor de la langue française informatisé : http://atilf.atilf.fr

Wiktionnaire : https://fr.wiktionary.org/

Conjugaison : www.bescherelle.com

Bled conjugaison, éd. Hachette.

M. Grevisse, M. Duculot, Le Bon Usage. Grammaire française, éd. De Boeck-Duculot.

Perfectionnement de l’expression (exercices)

Collection Profil Expression écrite et orale (Hatier) :

- Du paragraphe à l’essai

- Écrire avec logique et clarté

- Mieux rédiger

- Améliorez votre style

Ressource en ligne : https://app.tests.ecriplus.fr/

Pour réfléchir sur la langue de l’historien

J. Leduc, Les Historiens et le temps, Seuil, coll. Points histoire, 1999.

J. Leduc, « Quelques aspects de l'écriture du temps chez les historiens français de la seconde moitié du XXe siècle », Revue d’histoire du XIXe siècle, n°25, 2002.

https://www.cairn.info/revue-d-histoire-du-dix-neuvieme-siecle-2002-2-page-5.htm

J. Rancière, Les Noms de l’histoire. Essai de poétique du savoir, Seuil, coll. Librairie du XXe siècle, 1992.

Séance 1 : français parlé, français écrit, français universitaire

Extrait d’une copie d’étudiant :

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1. Corrigez chaque erreur soulignée ou entourée par le correcteur.
2. Quelles sont les idées exprimées par la phrase ? Comment la reformuleriez-vous ?
3. Corrigez cet extrait :

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Cornélius Castoriadis, « Quelle démocratie pour l’autonomie et le bien-vivre ? », EcoRev', 2019/1 N° 47.

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Howard S. Becker, Écrire les sciences sociales, Paris, Economica, 2004 (1986)

Howard Becker relit un chapitre de la thèse d’une étudiante, Rosanna. Il lui suggère de modifier son texte.

« Quand elle écrivait « position unifiée », je lui substituais « accord », parce que c’était plus court. Je remplaçais « envisager le problème » par « parler de », parce que c’était moins prétentieux. Exemple plus développé : quand elle écrivait « ce chapitre examinera le rôle de l’argent ou plus précisément de revenus indépendants sur les relations entre mari et femme, en portant une attention particulière au domaine des questions financières », je lui substituais « ce chapitre montre que des revenus indépendants changent la manière qu’ont mari et femme de gérer leurs problèmes financiers », pour les mêmes raisons. Au fil du texte, j’enlevais les qualifications sans significations – « avoir tendance à » (…) ».

Question 1. En une phrase, expliquez ce qu’Howard Becker cherche à améliorer dans le texte de son étudiante.

Au départ, Rosanna prend mal les recommandations de son professeur. Elle finit par les accepter. Elle écrit une lettre à Howard Becker pour lui expliquer d’où viennent ces tics de langage.

« Quelque part dans mon parcours, probablement au lycée, je m’aperçus que les gens cultivés utilisaient de grands mots qui m’impressionnaient. Je me souviens avoir suivi deux cours d’un professeur de philosophie simplement parce que je me figurais qu’il devait être vraiment fort puisque je ne comprenais pas la signification des mots qu’il utilisait dans son enseignement. Je ne prenais presque pas de notes pendant ce cours. Je passais ce cours à noter les mots qu’il employait et que je ne comprenais pas et, de retour à la maison, j’en recherchais la signification. S’il me paraissait si fort, c’était simplement parce que je ne le comprenais pas. Plus la manière d’écrire de quelqu’un est d’accès difficile, plus il paraît intellectuel. »

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