Le raisonnement de l'adolescent

L'adolescent utilise ce raisonnement pou élaborer des hypothèses afin de résoudre les problèmes.

Sur la base de ces hypothèses, il élabore des solutions possibles.

- Différence entre pensée formelle et pensée concrète

La pensée formelle souligne le possible par rapport au réel.

Elle permet d'utiliser le raisonnement scientifique et permet en retour, de mettre en œuvre le raisonnement propositionnel.

La pensée formelle souligne le possible du réel pour résoudre un problème avant le mode formel (opérations concrètes).

L'enfant se base sur le réel, c'est-à-dire sur des objets présents.

Donc il procède pas à pas sans véritable approche d'ensemble.

Au moment des opérations formelles, la pensée décolle du concret, elle permet de s'en libérer.

Face à une situation, l'adolescent prend le temps de la réflexion, il met en œuvre une planification, il peut envisager toutes les possibilités offertes par la situation.

Il peut également combiner mentalement toutes les relations possibles entre ces possibilités.

Cette propriété est la propriété principale de la pensée formelle, puisque toutes les autres vont en découler.

- La pensée devient hypothético-déductive

C'est l'idée selon laquelle, dans un premier temps, l'adolescent émet des hypothèses sans savoir si elles sont vraies ou fausses.

Ce type de raisonnement est un raisonnement inductif sur la base des hypothèses émises.

Conclusion → élaboration des plans d'actions (raisonnement déductif)

Pour élaborer ces hypothèses, il va pouvoir prendre en compte plusieurs dimensions.

Ceci est totalement nouveau par rapport au stade concret qui ne procédait pas de manière systématique, mais plutôt par tâtonnement en prenant en compte une seule dimension à la fois, et sans tirer partie des résultats qu'il avait détenu (ex de la balance).

Combinaison logique

Dans une situation de problème qui mettent en jeu plusieurs facteurs (4!=4x3x2x1), les adolescents du stade formel vont mettre en œuvre plusieurs idées à la fois et les intégrer, les combiner de manière logique.

Le pool attention = mémoire de travail = instance de la mémoire qui permet de maintenir active certaines informations et de les traiter pendant qu'on réalise une activité.

Le concept de mémoire de travail a été élaboré par Bodder en 1986.

Épreuve de permutation de jeton de Piaget → l'effet va déplacer les jetons un à un sans que l'action sous-tendu par une logique spécifique au stade concret.

L'effet verrouille son attention sur un seul aspect.

Raisonnement propositionnel

Les opérations mentales peuvent porter sur des propositions énoncées verbalement.

Il n'y a donc plus de besoins de support concret.

Les transformations peuvent être effectuées directement sur des énoncés = la logique de proposition

de Piaget.

Les opérations peuvent porter sur différents types de supports, qui sont des symboles (ex: énoncés verbaux), des objets (ex:situations), des nombres (ex:quantité).

Au stade concret, les enfants sont captifs envers l'apparence physique.

L'adolescent peut envisager mentalement la façon dont plusieurs facteurs peuvent affecter un résultat.

Dans ce type d'épreuve, il y a deux différences:

- l'enfant va entrer immédiatement en action, tâtonner, manipuler un seul facteur à la fois et observe pas à pas les conséquences de ses actions, se demandant s'il aboutit à la séduction.

- l'adolescent prend le temps de réfléchir en se livrant éventuellement à quelques essais, mais il adresse d'abord la liste des hypothèses possibles avant de mettre en œuvre la vérification.

Autrement dit, au stade formel, chaque facteur qui était pris en compte isolement au stade précédent, va être intégré dans une organisation cognitive plus complexe, et c'est le seul moyen d'arriver à la solution.

Il faut, pour cela, concevoir des hypothèses, planifier la façon de les tester, tirer des actions et faire les résultats des observations.

- Critiques des opérations formelles

- il y a une grande variabilité inter-individuelle des résultats des épreuves de Piaget.

Ainsi, il y a des avances, mais surtout des retards qui sont constatés dans la résolution de ces épreuves.

L’avènement du stade formel est marqué par le raisonnement hypothético-déductif qui n'est jamais atteint par l'ensemble des adolescents, ni même des adultes.

- il y a une grande variabilité intra-individuelle aux épreuves formelles.

Un adolescent donné va tout-à-fait réussir à certaines épreuves Piagétiennes et en échouer d'autres, alors qu'elles doivent toutes signer le stade formel.

- le type de mode de présentation des tâches influence considérablement les résultats.

Certains auteurs, en reprenant l'épreuve du jeton de Piaget ont pu observés un combinatoire systématique chez les enfants de 7 ans.

A l'inverse, ils observent une atteinte tardive du stade formel avec une faible réussite de ces épreuves.

Longeot → 37% d'accès au stade formel à 15 ans.

Selon Piaget, le stade formel n'est vraiment atteint que vers 17-18 ans.

- les adolescents eux-mêmes, peuvent apprendre les limites de ce type de raisonnement, notamment quand ils arrivent à le pratiquer.

- il y a de nombreux problèmes philosophiques ou politiques

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