Un Journal D'apprentissage Pour Préparer L'enseignement

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Un journal d'apprentissage

pour préparer à l'enseignement

Bernadette Grandcolas

! expérience présentée ici se déroule à I'Univeßité de Pa¡js VIII avec les

étudiants qui se destinent à l'enseignement du français langue étrargère :

leur cursus exige 25 heures d'apprentissage d'unelangue nouvelle, accompagnées

d'une réflexion sur cet apprentissage. Plusieurs universités ont créé des cours ds

langue spécifrques à ces étudiants. Nous avons préféré profiter du gra¡d éventail

de larìgues offert p notre université et laisserle choix de lalangue apprise à chaque

étudiant : celui-ci se trouye alors dans un groupe d'apprena¡ts "normal" et choisit

d'apprendre une langue pour laquelle il a en général un minimum de motivation.

Les cou¡s sont de 2h30 par semaine pendant 10 semaines; chaque semaine

t'étudiant rédige un "joumal de bord" qui lui est rendu avec quelques commentaires

sul les points les plus intéressants de son favail. A la fin du semestre, l'étudiant

rédige une synthèse et c'est à partir de ces synthèses que je vous présente ici

quelques remarques qui me semblent pertinentes pour tout enseignement des

langues.

Ce type de recherches se développe maintenant depuis presque une dizaine

d'arnées : plusieurs "language leamer diaries" ont été établis à UCLA. Plusieurs

articles sont parus indiquant que l'élude des statégies des "good language

leamels" pouvait être intéressante. Par ailleurs les recherches sur la conscientisation

et I'autonomie des apprena¡ts se développent (CRAPEL, Allwright).

Comme nous I'avions trouvé dans les "diaries" américains, ce sont suÍout les

facteurs psychologiques de I'apprentissage qui sont mis en valeur. Ainsi, le rôle de

I'enseignant est perçu comme fondanental, surtout pour le maintien de la motivâtion.

Bonne humeur, sourire, chaleur, vitalité, confiance sont des termes qui

reviennent fréquemment. Mais cela ne suffit pas, l'implication de l'enseignant

envers les étudiants est perçue comme fondamentale : "l'enseignant, bien que

toujours très aimable ne prenait absolument pas en compte les difficultés et les

besoins des étudiants. Il avait dans la tête des objectifs très précis pour chaque

cours, objectifs que nous ne connaissions absolument pas"; "l'enseignant devrait

savoir se remetÍe en question, analyser les réactions d'une classe en tânt que

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symptôme"; "en nous mettant en situation d'échec, il nous a bloqués";"il n'y a rien

de plus irritant quant vous posez une question à un enseignant que de s'entendre

répondre : nous verrons cela plus tard".

La vie du groupe est également perçue comme un élément important : "la bonne

entente du groupe a été essentielle et a cefåinement favorisé les risques" qùe je

prenais en essayant des phrases nouvelles". Un autre thème psychologique récurlent

est I'impression d'une certaine infantilisation due aùx souvenirs d'apprentissage

scolaire, qùe ce soit au niveau individuel ('le rne surprends un soir à espérer que

le prof inte[ogera mon voisin, àpropos d'une question queje n'ai pas comprise",

'l'avais te désir inconscient d'ête prise en charge, sécudsée, à cause de mon

apprentissage de I'anglais à 11 ans") ou sur le plan collectif ("nous faisons un

contrôle sur les verbes. Le prof paft 5 minutes poul aller chercher le technicien au

labo, tout le monde profite de son absence poùr regardû le livre ... j'âvais

l'irnpression d'être à l'école primaire').

Méthodolog¡e

L'université offte la possibilité d'apprendre une vingtaine de langues différentes,

mais il n'existe aucune hamonisation entre les méthodologies ernployées. On ne

peut rêver meilleu inventaire pous sensibiliser les étudiants à l'évolution

méthodologique : on trouve des cours grammaire/traduction confiés à des lecteurs

étrangers venus fai¡e une thèse de littérature, des cours fondés sur la méthode

directe; plusieùIs dépa.rtements utilisent, sans les remettre en question, des méthodes

audio-visuelles dont I'université était très frère à la frn des années 60. . . Cette va¡iété

permet des discussions intéressantes lors des réunions de synthèse (5 fois dans le

semestre) et provoqùe beaucoup de commentaires dans les joumaux de bord. Sans

nous y attarder ici, nous mentionnerons cependant ùn certain nombre de remarques

concemant la paft de la grammaire dans I'enseignement.

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