Module "Entrer en relation"

Module « Entrer en relation »

« Vous rendrez compte par écrit d’une situation relationnelle vécue en stage, que vous analyserez avec les apports théoriques pour apportés dans le cadre du module « entrer en relation ». Avec pour fil conducteur : professionnaliser la relation d’accompagnement à visée éducative »

    Je réalise mon stage au sein d’une Unité d’Enseignement (UE) installée dans une école maternelle.

Elle s’inscrit dans le cadre du 3ème plan AUTISME, c’est une expérimentation. Le rapport du Gouvernement a été élaboré dans le cadre du Plan Autisme (2008-2010). La Haute Autorité de Santé (HAS) a travaillé à l’élaboration et l’actualisation d’un corpus de connaissances partagées sur l’autisme et autres troubles envahissants du développement en réponse à une demande de la direction générale de la santé (DGS). L’objectif du rapport est de fournir aux professionnels, aux patients et leurs familles un état des lieux des connaissances actuelles. Ce rapport constitue un point de départ de la mise en œuvre d’autres mesures du plan Autisme.

L’enseignement de l’UE repose sur la méthode ABA (Analyse Appliquée du Comportement), c’est une méthode comportementaliste qui vise à enseigner à l’enfant les compétences qui vont faciliter son développement et l’aider à acquérir la plus grande indépendance et la meilleure qualité de vie possible. L’accent doit être particulièrement mis sur l’apprentissage de la parole, le développement des concepts et du domaine scolaire, le jeu et les compétences sociales. Lorsque les capacités de l’enfant se rapprochent des compétences scolaires, des temps d’inclusion en classe ordinaire sont mis en place. Ces temps, suivants l’évolution de l’enfant, deviennent de plus en plus longs de sorte que l’enfant y passe sa journée entière. Certains moments comme la séance de psychomotricité, d’orthophonie et de travail individuel avec l’institutrice spécialisée sont maintenus en plus de l’inclusion.

Elle accueille, à la journée, sept enfants âgés de 3 à 6 ans et  présentant des troubles du spectre autistique. Ces derniers sont présents à l’UE les lundis, mardis, jeudis et vendredis de 8h20 à 15h45 et bénéficient des vacances scolaires classiques. Autrement, ils vivent chez leurs parents. Les rythmés par un emploi du temps quasi similaire tous les jours, en effet, tous les matins commencent par une séance de regroupement, ensuite un temps de pairing ou vestibulaire, qui ont pour but de créer un lien positif avec l’enfant, un temps de travail individuel avec un professionnel, le goûter, la récréation, de retour en classe de nouveau un temps de regroupement puis une séance de travail en individuel, la sieste, le repas à la cantine, enfin les enfants ont une séance de psychomotricité individuelle et pendant ce temps-là dans la classe du travail individuel et des travaux manuelles ou jeux.

Par ailleurs, l’implication de la famille et plus particulièrement les parents est essentielle dans la prise en charge. D’une part parce que l’enfant passe autant de temps à l’école que dans son environnement familial et que la prise en charge, à travers la méthode ABA, peut être menée partout, et à tout moment afin de préserver au maximum les compétences acquises et en cours de l’enfant.

De plus, des guidances parentales, qui ont lieu à leur propre domicile, sont mises en place pour soutenir et conseiller les parents.

Effectivement, dans le prolongement de la méthode leurs sont proposés des outils, des jeux et des conseils sur les comportements à adopter face à certaines situations ou réactions de leur enfant. Cela leur permet, également, de pouvoir parler, s’ils en ressentent le besoin, à une tierce personne connaissant la problématique de leur enfant.  

Il faut, donc, des personnes formées et entraînantes comme les parents, la famille et les professionnels. Leur collaboration est très importante.

L’objectif éducatif est d’enseigner des compétences importantes pour ces enfants, présentant des troubles du spectre autistique, dans les domaines suivants : l’attention, le langage réceptif et expressif, l’association, les habiletés motrices globales et fines, l’autonomie, l’intégration en communauté et les connaissances périscolaires et scolaires. Cet objectif éducatif s’élabore avec le programme éducatif répondant au projet individuel. En effet, tous les jours sont présents une Institutrice Spécialisée, une Éducatrice Spécialisée, une Aide Médico-Psychologique et un Moniteur Éducateur.

Aussi, sont présentes à différents moments de la semaine une Psychologue, une Psychomotricienne et une Orthophoniste. Les parents sont également en contact avec un pédopsychiatre et une assistante sociale.

Le projet personnalisé du bénéficiaire est élaboré en fonction de ses problématiques et de ses capacités dans le but de le faire progresser au maximum. Il n’est pas élaboré à proprement parlé avec l’usager au vue de son très jeune âge et son manque de faculté à communiquer. Ainsi, la famille et plus particulièrement les parents ont connaissance du contrat, du projet concernant leur enfant qui a une importance majeure dans le bon fonctionnement des guidances parentales.

     Adèle est une petite fille âgée de 3 ans, présente depuis la rentrée 2015 à l’UE. C’est une enfant qui est l’aînée d’une fratrie de deux. Elle présente un retard de développement du langage et des anomalies des interactions sociales et du comportement. Aussi, Adèle se manifeste beaucoup par les pleurs que ce soit pour montrer son mécontentement ou obtenir quelque chose qu’elle désire. En effet, au début les pleurs étaient pour Adèle son unique moyen de communication c’est pourquoi le classeur PECS (système de communication par échange d’image) a très vite était intégré afin de favoriser un autre moyen de communication. Cependant, cela reste compliqué car Adèle adopte ce moyen avec son environnement familial et lui permet de se faire comprendre et d’obtenir ce qu’elle désire.

Ma référente de stage étant l’éducatrice référente d’Adèle, j’ai tout d’abord beaucoup observée le travail qui était fait avec Adèle pour ensuite travailler moi-même avec elle.

• Fait : Dès mon arrivée Adèle me donnait la main pour aller aux toilettes, dans une autre salle ou pour descendre les escaliers, alors qu’une rampe, à la taille des enfants, est installée.

Ressentis : Au début je m’attendrissais face à cette petite fille, de par son très jeune âge je trouvais sensé de la « cajoler » un petit peu en lui faisant des câlins à certains moments ou lui tenant la main. Cependant, j’étais aussi étonnée qu’Adèle adopte ce comportement avec moi aussi rapidement, puisqu’elle ne m’avait jamais vu auparavant. Je n’osais pas refusé car je voyais cela comme un moyen pour commencer à créer du lien avec elle et je ne savais pas comment Adèle pouvait réagir si je m’opposais.

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