Note de synthèse de pédagogie

Jean-Marc Monteil

Note de synthèse

In: Revue française de pédagogie. Volume 71, 1985. pp. 47-61.

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Monteil Jean-Marc. Note de synthèse . In: Revue française de pédagogie. Volume 71, 1985. pp. 47-61.

doi : 10.3406/rfp.1985.1545

http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1985_num_71_1_1545

REVUE FRANÇAISE DE PÉDAGOGIE N° 71, avnl-mai-juin 1985, 47-61

NOTE DE SYNTHÈSE

Pour une contribution de la psychologie sociale

expérimentale à l'éducation

la psPyocuhro laovgoiier sfoaicti alloen gextepmérpims eln'otbajleet sd'ees td étbroautvs éem ualstsipelze sl aertg edmee ncot nétceasrtattéieo ndse ln'uonmivberresu sdeess,

références scientifiques des praticiens de la pédagogie. En effet à soutenir, pour les uns,

que les situations expérimentales sont pour la plupart d'entre elles artificielles, et à

considérer, pour les autres, que les chercheurs « profitent » de leur construction pour y

introduire leurs propres définitions idéologiques, on est arrivé — nous semble-t-il — à faire

accroire aux enseignants qu'une « bonne psychologie » ne pouvait être référée qu'à des

analyses et des pratiques authentifiées par l'espace éducatif de leur réalisation.

Dès lors la psychologie sociale a été réduite à certains courants plus cliniques comme

ceux de la non directivité ou de la dynamique des groupes, prolongés aujourd'hui par celui

de la recherche action dont l'hétérogénéité des pratiques correspond à un usage très

polysémique du concept.

Cet état de fait peut surprendre dans la mesure où depuis quelques décennies la

psychologie sociale expérimentale a connu un essor considérable. Or, à de rares except

ions près, tels par exemple les travaux de Milgram (1974) sur la soumission à l'autorité, les

recherches n'ont guère eu de retentissement auprès du public enseignant.

Le présent article veut modestement chercher à combler un peu cette lacune en

introduisant ses lecteurs à quelques-uns des grands phénomènes étudiés par la psycholog

iesocia le expérimentale et susceptibles de provoquer ou de rencontrer l'intérêt de ceux

qui, comme enseignants et plus généralement comme éducateurs sont situes dans une

pratique dont la référence psychologique n'est pas absente.

Les thèmes abordés n'épuiseront évidemment pas — loin s'en faut — les objets

d'études de la psychologie sociale et nous ne prétendrons pas non plus à l'exhaustivité de

leur traitement.

Signalons aussi que nous envisageons notre objectif comme étant de rassembler un

certain nombre d'éléments issus de la recherche récente et susceptibles d'être utiles pour

des recherches appliquées et non comme la présentation d'un ensemble doctrinal autori

sant à juger tel ou tel comportement éducatif ou à trancher entre diverses pratiques

pédagogiques. Les recherches en psychologie sociale expérimentale ne peuvent permettre

d'éviter la mise en oeuvre de travaux psychosociopédagogiques beaucoup plus spécifiques

au terrain éducatif. Ceci n'implique nullement l'adoption d'une conception de la psychologie

sociale qui serait appliquée à l'éducation. En effet il ne s'agirait plus alors d'une discipline

fondamentale mais d'une simple démarche deductive avec sa réduction à un apport de

recettes ou de techniques (Perret-Clermont 1980).

I. — L'EXPLICATION DES CONDUITES ET LES JUGEMENTS

EN TERMES DE TRAITS DE PERSONNALITÉ

L'engagement d'une contribution de la psychologie sociale expérimentale à partir d'un

tel thème relève d'un double constat. D'abord l'activité éducative, quelle que soit la forme

empruntée : transmission de connaissances, orientation, évaluation, etc., se traduit, pour

partie, chez les personnes concernées par une recherche d'explication des conduites

d'autrui voire des leurs propres. De plus elle s'accompagne souvent d'évaluations opérées

en termes de traits de personnalité : élève sérieuse ou paresseuse, professeur conscien-

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cieux et inventif... Affirmations facilement contrôlables puisque s'agissant de pratiques

institutionnalisées (bulletins trimestriels, notation des professeurs par la hiérarchie éducat

ive).

Ensuite la psychologie scientifique s'est, au cours de ces dernières années, beaucoup

attachée, dans un travail théorique et expérimental intense, à la description des activités de

ce type et a produit notamment les théories dites de l'attribution causale et les théories

implicites de la personnalité (TIP).

1. Les théories de l'attribution

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