Les tâches dans une perspective actionnelle : des tâches authentiques actionnelles ?
Dissertation : Les tâches dans une perspective actionnelle : des tâches authentiques actionnelles ?. Recherche parmi 298 000+ dissertationsPar 2worm • 2 Février 2012 • Dissertation • 290 Mots (2 Pages) • 1 185 Vues
2.4.3.3 Les tâches dans une perspective actionnelle : des tâches authentiques
actionnelles ?
Dans une perspective actionnelle, nous trouvons deux types de tâches, les tâches
actionnelles et les tâches communicatives. Dans le dernier cas, la communication est
au centre de la tâche, dans le premier, elle est au service de lʼaction.
En classe, dʼaprès Christian Puren quatre modèles de mise en cohérence existent
dans une perspective actionnelle : la procédure, le scénario, le projet et le parcours. Il
définit la procédure comme une série de tâches partielles dont la signification
dʼensemble dépend principalement de leur articulation, parce quʼelle permet de réaliser
une tâche globale aboutissant soit à un produit déterminé, soit à un résultat concret,
soit à une « amélioration procédurale » (PUREN, 2002b : 7). Le scénario se décline en
trois définitions:
1. Le scénario dʼunité didactique est défini comme « une succession de
tâches réalisées par des personnages mis en scène et/ou à réaliser par
les élèves, programmée de manière logique et chronologique au sein
dʼune même unité ou dʼune unité didactique à lʼautre » (Ibid.).
2. Le scénario dʼévaluation est défini comme une « simulation constituée de
lʼenchaînement dʼune série de tâche communicatives entreprises en vue
dʼaboutir à lʼaccomplissement dʼune mission complexe en fonction dʼun
objectif donné » (DCL, 1994 « Diplôme de compétence en langue »).
3. Le scénario pédagogique quant à lui est défini comme une « fiche
technique destinée aux enseignants, qui leur fournit la totalité des
informations et conseils leur permettant de réaliser un projet éducatif :
discipline concernée, objectifs et compétences visées, thème, prérequis,
ressources disponibles, dispositifs à mettre en place, tâches à accomplir
par lʼapprenant, instruments dʼévaluation, suggestions de
réinvestissement » (Ibid.).
Enfin, le parcours qui est défini par Christian Puren (Ibid.) comme « lʼensemble des
dispositifs mis en oeuvre, des ressources utilisées et des tâches réalisées par les
apprenants eux-mêmes au cours dʼune séquence dʼapprentissage en fonction de leur
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