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Les tâches dans une perspective actionnelle : des tâches authentiques actionnelles ?

Dissertation : Les tâches dans une perspective actionnelle : des tâches authentiques actionnelles ?. Recherche parmi 297 000+ dissertations

Par   •  2 Février 2012  •  Dissertation  •  290 Mots (2 Pages)  •  1 173 Vues

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2.4.3.3 Les tâches dans une perspective actionnelle : des tâches authentiques

actionnelles ?

Dans une perspective actionnelle, nous trouvons deux types de tâches, les tâches

actionnelles et les tâches communicatives. Dans le dernier cas, la communication est

au centre de la tâche, dans le premier, elle est au service de lʼaction.

En classe, dʼaprès Christian Puren quatre modèles de mise en cohérence existent

dans une perspective actionnelle : la procédure, le scénario, le projet et le parcours. Il

définit la procédure comme une série de tâches partielles dont la signification

dʼensemble dépend principalement de leur articulation, parce quʼelle permet de réaliser

une tâche globale aboutissant soit à un produit déterminé, soit à un résultat concret,

soit à une « amélioration procédurale » (PUREN, 2002b : 7). Le scénario se décline en

trois définitions:

1. Le scénario dʼunité didactique est défini comme « une succession de

tâches réalisées par des personnages mis en scène et/ou à réaliser par

les élèves, programmée de manière logique et chronologique au sein

dʼune même unité ou dʼune unité didactique à lʼautre » (Ibid.).

2. Le scénario dʼévaluation est défini comme une « simulation constituée de

lʼenchaînement dʼune série de tâche communicatives entreprises en vue

dʼaboutir à lʼaccomplissement dʼune mission complexe en fonction dʼun

objectif donné » (DCL, 1994 « Diplôme de compétence en langue »).

3. Le scénario pédagogique quant à lui est défini comme une « fiche

technique destinée aux enseignants, qui leur fournit la totalité des

informations et conseils leur permettant de réaliser un projet éducatif :

discipline concernée, objectifs et compétences visées, thème, prérequis,

ressources disponibles, dispositifs à mettre en place, tâches à accomplir

par lʼapprenant, instruments dʼévaluation, suggestions de

réinvestissement » (Ibid.).

Enfin, le parcours qui est défini par Christian Puren (Ibid.) comme « lʼensemble des

dispositifs mis en oeuvre, des ressources utilisées et des tâches réalisées par les

apprenants eux-mêmes au cours dʼune séquence dʼapprentissage en fonction de leur

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