La Conception De L'erreur En Fle

CHAPITRE III

COMMENT REMEDIER ET QUELQUE CONSEIL

Dans la nouvelle vision didactique, l’erreur est considérée comme un signe de besoin. Elle constitue aussi l’une des composantes fondamentales du processus d’apprentissage et nécessite une action de remédiation.

La remédiation est l’étape finale, et sans doute la plus importante, du processus. Évaluation-diagnostic-remédiation

L’enseignant est dès lors appelé à lui accorder le plus grand intérêt.

3.1. Q’EST-CE QUE REMEDIER?

Remédier, c’est construire, à la lumière des lacunes identifiées et dont on a dégagé les causes et les sources, un dispositif d’intervention qui permet de combler ces lacunes.

3.2. OBJECTIF DE LA REMÉDIATION

- Corriger les faiblesses identifiées chez les apprenants ;

- Viser la mise à niveau constante, individuelle et/ou collective permettant au

groupe-classe de poursuivre sans difficulté majeure les apprentissages ultérieurs.

3.3.LES PARAMÈTRES À PRENDRE EN COMPTE POUR ORGANISER UNE REMEDIATION

Il est important d’être attentif à la diversité des facteurs (causes) pour ne pas se tromper de remédiation et pour déterminer qui est concerné par la remédiation.

3.4. LES DIFFERENTS NIVEAUX DE LA REMEDIATION

Cette étape est avant tout dictée par le diagnostic.

Les pistes pour la remédiation sont directement issues de l’analyse des sources et des causes d’erreurs.

Ces remédiations portent sur des niveaux différents :

- le niveau de l’élève ;

- le niveau de l’enseignant ;

- le niveau du système.

Parfois, il faut jouer sur différents registres : à la fois sur le niveau de l’élève (remédiations individuelles ou par groupes de niveau de difficulté) et sur le niveau de l’enseignant (reprise de certains contenus, développement de certaines activités de remédiation, …)

Description de l’erreur Sources possibles de l’erreur Causes possibles liées au contexte Remédiations possibles

Incohérence d’un texte

Difficulté d’organiser des idées, ou de gérer les informations du texte

Insuffisance des apprentissages liés à l’articulation des différentes idées Apprendre à structurer des idées, à les enchaîner

-Manque d’entraînement à l’écrit Développer davantage les activités d’intégration relatives à la production d’un texte

-Pauvreté lexicale (l’élève ne dispose pas du lexique qui lui permet d’exprimer certaines idées) Insuffisance d’occasions d’enrichir le vocabulaire Intensifier les occasions d’enrichir le vocabulaire, encourager à lire davantage, …

Tendance à replacer telles quelles certaines phrases apprises Apprentissages orientés vers la reproduction, et non vers la production par l’élève faire produire davantage, et outiller l’élève pour produire davantage

-Manque de confiance en lui chez l’apprenant valoriser la production personnelle de l’apprenant .

-Absence de prise en compte du critère de communicabilité du texte (l’élève écrit pour lui-même) Caractère significatif des activités de production écrite trop peu prononcé Développer le caractère significatif des activités de production écrit.

-Pour orienter convenablement la remédiation, il faut prendre en compte la fréquence et l’importance de l’erreur.

3.5. LES DIFFÉRENTES STRATÉGIE DE LA REMÉDIATION

Selon De Ketele et Paquay (1991), on peut en identifier quatre grandes catégories, allant des remédiations les plus légères aux plus profondes.

1. Les remédiations par feed-back ;

2. Les remédiations par répétition ou par travaux complémentaires ;

3. Les remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage ;

4. Les actions sur des facteurs plus fondamentaux.

3.5.1. REMÉDIATION PAR FEED-BACK

Un feed-back, ou rétroaction, est une information « en retour » à l’élève.

Porter sur les productions des élèves un regard global et analytique (en ayant recours à des critères de correction), permet de donner aux élèves un feed-back précis, ciblé, détaillé, pour qu’ils puissent déterminer quelles sont les dimensions qu’ils doivent améliorer.

3.5.2. REMÉDIATION PAR LE SIMPLE FAIT DE COMMUNIQUER À L’APPRENANT LA CORRECTION ( hétérocorrection)

Exemple : Le professeur peut demander à l’élève de remplacer « en couleur » par « en colère » et « l’un frappe l’autre et l’autre frappe l’un » par « ils se disputent ».

3.5.3. REMEDIATION PAR LE SIMPLE FAIIT DE RECOUR À UN AUTOCORRECTION

Soit l’on donne à l’apprenant le corrigé, soit on lui donne des outils pour s’autocorriger : des critères, une démarche, un référent (dictionnaire, atlas, encyclopédie, manuel, …), la réponse (il doit alors retrouver la démarche), etc.

Exemple : Le professeur peut demander à l’élève d’utiliser le dictionnaire pour corriger « pinture » ou une fiche de conjugaison pour corriger « je me déjeune».

3.5.4. REMÉDIATION PAR LE RECOURS À LA CONFRONTATION ENTRE UNE AUTOCORRECTION ET UNE HÉTÉROCORRECTION

(Celle de l’enseignant ou celle d’autres élèves) pour bénéficier des avantages du conflit sociocognitif (coévaluation).

Exemple : L’enseignant peut proposer à l’élève « le canevas d’une lettre de vacances » pour l’amener à donner une meilleure organisation typographique à son texte ou « des ensembles lexicaux » pour l’améliorer et l’enrichir.

...