Dossier de pratique professionnelle ULIS école

Formation DEAES

Stage en ULIS école

Deuxième période du 3 au 27 janvier 2017

Dossier de Pratique Professionnelle

Présentation du cadre institutionnel

L’ ULIS Ecole où j’effectue mon stage fait partie d’une école primaire sud-finistérienne  comprenant 128 élèves.

Cette classe spécialisée, où exerce une professeure des écoles, est un dispositif de scolarisation destiné aux élèves en situation de handicap. Elle a pour mission de les  accueillir dans un lieu adapté (matériel, rythme, pédagogie) tout en favorisant l’inclusion dans d’autres classes, quand cela est possible.

C’est une ULIS école de type 1 : classes destinées aux élèves dont la situation de handicap procède de troubles des fonctions cognitives ou mentales. En font partie les troubles envahissants du développement ainsi que les troubles spécifiques du langage et de la parole.

Les partenaires :

Les prises en charge extérieures :

-Deux SESSAD interviennent pour prise en charge éducative, psychologique, psychomotrice et orthophonique pour 4 élèves,

-CMPP ,

-CMPI (séance de psychomotricité, psychiatre),

-Pôle psychiatrique de l’Enfant et de L’Adolescent (Centre d’Action Thérapeutique à temps partiel),

-Orthophoniste en libéral.

- L'équipe pédagogique de l'école, composée de 10 enseignants, est très importante dans l'accueil et la prise en compte de ces élèves particuliers.

- L'enseignante référente, qui fait le lien entre la MDPH, les familles et l'école. Elle organise les ESS et en rédige les comptes rendus.

Le coordonnateur lui transmet les bilans scolaires des élèves (Geva-Sco) et assure le suivi du parcours de scolarité de chaque élève.

- Le RASED, avec la psychologue scolaire qui participe à la révision du PPS de l'élève. Elle fait passer des tests psychométriques et reçoit les élèves et familles en entretien.

- Les parents d'élèves

Après évaluation des acquis des élèves, un rendez-vous individuel est proposé aux familles afin de présenter le projet personnalisé individualisé de leur enfant.

Présentation des élèves accompagnés

11 élèves sont scolarisés dans l’ULIS: 6 filles et 5 garçons.

Les années de naissance vont de 2005 à 2008.

Profil rapide des élèves et difficultés :

Les élèves ont tous passés des évaluations en début d'année basées sur les évaluations fin de maternelle, CP ou Ce1. Les résultats servent de base pour élaborer les projets individuels ainsi que la programmation annuelle.

Le niveau des élèves cette année est hétérogène allant du début de CP au Ce1 et avec des disparités chez les élèves eux-mêmes.

Français :

La participation à l'oral est très différente selon les élèves. On peut observer :

– une dysphasie pour une élève (trouble spécifique du développement du langage oral)

– une inhibition ou une timidité

– des difficultés à respecter les règles de prise de parole (écouter l'autre, lever le doigt, rester dans le sujet)

– des difficultés pour organiser son propos

– des difficultés syntaxiques pour organiser sa phrase

– des disparités dans le vocabulaire (de très pauvre à riche)

En lecture

→ 3 élèves non lecteurs

→ 3 élèves début CP : déchiffrage des sons

simples

→ 3 élèves milieu CP : déchiffrage des sons simples et apprentissage des sons complexes

→ 2 élèves début Ce1 : lecture plus fluide mais difficultés de compréhension.

La maîtrise des outils de la langue est pauvre, voire inexistante pour les élèves au stade du déchiffrage. Les 2 élèves de niveau ce1 ont des connaissances qui demandent à être approfondies et consolidées.

La production d'écrits est très limitée chez certains élèves du fait des difficultés en lecture mais également en graphisme.

L'imaginaire est chez certains peu développé.

Mathématiques :

 → 5 élèves début CP (méthode Picbille CP)

→ 3 élèves milieu de CP (méthode Picbille CP)

→ 3 élèves niveau début Ce1 (méthode Picbille Ce1)

Six élèves possèdent des bases en numération décimale ; les cinq autres ont de grandes difficultés d'abstraction.

La technique opératoire de l'addition avec retenue et de la soustraction sans retenue est acquise pour les 2 élèves de niveau Ce1.

Les compétences en géométrie sont superficielles et l'utilisation des outils reste problématique pour une majorité du fait des difficultés motrices.

La mise en place de stratégies pour la résolution de problèmes reste difficile du fait de difficultés de lecture et de compréhension.

Compétences sociales et civiques :

Les élèves d'ULIS restent souvent entre eux sur la cour se liant difficilement aux autres élèves malgré les inclusions proposées. Depuis le début d'année, les relations entre les élèves d'ULIS sont conflictuelles (redistribution des places de chacun depuis l'arrivée des 4 nouveaux élèves).

Autonomie et initiative :

Deux élèves sont autonomes. L’une d’elle me sollicite pour aide à la lecture ou en numération.

Trois autres élèves respectent des consignes simples et travaillent en autonomie sur des exercices connus  et sur un temps court.

Quatre autres élèves ont besoin d'un soutien particulier avec reformulation des consignes car pas de lecture, recentrage sur la tâche car manque de concentration.

Attitude face au travail :

Les principales difficultés observées sont : un temps de concentration très limité, une attention fugitive, une fatigabilité, un manque de confiance d'où une sollicitation permanente et une valorisation de l'adulte, une peur de l'échec, des difficultés de mémorisation, une lenteur d'exécution de la tâche, des problèmes de compréhension, peu de transposition des acquis dans d'autres domaines.

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